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用“阅读关怀”呵护美丽心灵——“志愿者活动”及“世界读书日”有感

发布日期:2018/4/25 15:35:50 阅读次数:219 作者:申翼鹏

4月20日,我参加了天池项目团支部开展的“爱心传递”青年志愿者活动,活动中,深刻感受到了当地留守儿童们的不易。不久后4月23日又是“世界读书日”,触发了我关于儿童阅读问题的思考。

众所周知,关怀孩子的阅读生活比泛泛而谈的方法指导、功利的阅读考试、指令的阅读任务更人文,也更有效。图书馆学里有“阅读关怀”的概念,主要针对的也是大部分中小学生的阅读处于引领缺失或应试驱动的状态,应以柔性的“阅读关怀”理念,替代生硬的“阅读推进”策略,呵护学生的自由阅读,尊重学生的阅读需要,引领学生的阅读过程;以完整的“阅读生活”概念来看待和研究阅读,更突出阅读生活的精神性、多样性,引领中小学生过完整、愉悦、优质的阅读生活;同时,应该特别关注、照顾农村地区中小学生、贫困学生和留守儿童的阅读生活,让他们有书可读,有人陪伴,在需要的时候能及时获得阅读指导。

实践这种“阅读关怀”一个重要的方式是阅读访谈。访谈中,老师和孩子因阅读而亲近,是一种随和的生活化的漫步在心灵世界的倾听与对话。有时候,一个眼神一个动作,便能让孩子内心感动。

在此次“爱心传递”青年志愿者活动中,我在学校访谈了一名叫张鑫的三年级学生,她的父母常年在外打工。

孩子对我说,她是个“感性的人”,每次阅读《青铜葵花》都会“泪流满面”,《青铜葵花》是她爸爸送给她的一本书,在张鑫很小的时候她爸爸经常给她讲故事。这本书使她想起了自己父母和自己的生活。“每次读到流泪的时候,奶奶都问我怎么了?”她的眼神里流露出失落与伤感。

她还告诉我,晚上想爸爸妈妈时经常睡不着觉,盼望着周末的时候,爸爸妈妈从青海打电话回来。不过他们问得最多的是“身体怎么样”。爸爸妈妈只有暑假的时候回来一趟,把她带到他们工作的地方小住,这时爸爸都会给她买一大包书,并给她规定阅读任务。她说外地的风沙大,但那是美好的时光。孩子还告诉我,她弟弟这次期中考试成绩不理想,她每周要出三份试卷给弟弟做,并且带着弟弟一起读书。最近和弟弟一起读了《今天我是升旗手》《左手倒影,右手年华》《瞧,那群男孩》《南音》《西决》《窗边的小豆豆》等。

在我和张鑫交流的时候,我内心触动最大的是,她说周末晚上失眠想爸爸妈妈的时候,就会读书、写作到天亮。这个孩子因为情感需求,想通过阅读和写作来排解自己对父母的思念,身边的爷爷奶奶很难察觉和弥补。

我不知道通过这次“阅读访谈”对孩子的“关怀”程度能达到多少。但很显然的是,只要你耐心地倾听孩子的心声,他们就会热烈地向你敞开心扉,把心灵深处最隐秘的故事讲述出来。

小学时期孩子的品性习惯正处于养成阶段,多次的访谈可以触发孩子的阅读动力,可以激励孩子展现出美好的阅读面貌,但真正的阅读必须是在完整意义的个人空间内完成的,如何将短时间内的由他人激发的阅读爆发力转变成孩子持久阅读的内驱力?我想,我们应当预见到孩子实际生活中可能存在的阅读反推力,包括强制的兴趣培训、机械的重复作业以及漫无目的的戏耍娱乐和极易让人沉湎的电子游戏等。对此,我们可以用适宜的方式在友好的氛围中提醒孩子积累自己的阅读成果,三言两语的阅读微感受,读物中随手而写的阅读批注,定期的电话网络交流等都不会对孩子造成压力和负担。此次的赠书、颁奖、表彰等活动也能够强力固化阅读成效。同时,访谈的后续跟踪也可以促进阅读—写作—再阅读的良性循环,进而在孩子身上形成长久的阅读需求。

阅读需要唤醒和带动,阅读需要濡染和滋养,阅读需要关怀和援助。通过这次活动,学校的留守儿童们体会到了社会大家庭的温暖,同时,我们也呼吁更多的人去关注他们,关怀他们。我们相信,每个人的一点点微薄之力汇聚起来,定能培育出一颗颗通过阅读丰沛起来的美丽心灵。


编辑:叶朗意
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